教师的幸福来自教师的专业成长
李翠柳
拿到肖川老师的《教师的幸福人生与专业成长》一书时，有种莫名的抵触情绪。愚以为，但凡哪样东西还需要强调，需要鼓吹的，必是目前尚欠缺的，比如和谐、比如文明、比如环保意识……教师的幸福感亦然。从教才六年，就有了职业倦怠的种种迹象。小山似的待批的作业本，没完没了的考试，家长的挑剔，学生的淘气，各种需要上交的材料……厌烦、倦怠、无奈等让教师职业的幸福感如哈雷彗星般难得一遇，遇见了也去得匆忙。所以，肖老师说的“教师的幸福是被给予的”让我觉得当老师有点悲哀，我们只能把自己的幸福寄托在别人身上，那么的没有保障……
前几天讲文言文，因为自己在这方面比较有心得，加上精心准备，上了一节自己都觉得满意的课，学生专注的眼神和积极的参与令到自己一整天都心情舒畅，这似乎就是一种幸福感。今天又上了一节课，是一首现代诗，虽然也花了很长时间备课查资料，可是上至《诗经》、下至唐诗、宋词、元曲、现代诗，我肚中那点跟诗有关的墨水实在有限，这让我不得不在教学过程中如履薄冰，生怕有所错漏，误导了学生，更谈不上畅所欲言，带领学生纵览古今中外的诗歌名品，引发学生对诗歌的热爱了。一节课下来，光是照本宣科，自己心虚不已，学生反应冷淡，课堂于是显得枯燥乏味，成就感无从谈起，幸福感就更加连个影都没有了，一整天下来，心里总是沉甸甸的。突然就对肖老师的那句“教师的幸福来自教师的专业成长”心悦诚服了。仔细想想，课堂上学生是否认真参与，自己的劳动成果是否得到珍惜和肯定，似乎不仅仅取决了学生的学习态度，更取决于教师劳动成果的质量。教师职业的幸福感是在与学生互动交流的过程中被给予的，但其实还是自己创造的。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，想给学生一杯水，老师仅有一桶水的远远不够的。肖老师书中有这么一段话：“在教学中，擅长创作的教师，可以用创作来丰富学生的想象力；爱好诗词的教师，可以用诗词的魅力来启发学生；有音体美特长的教师，可以借之引导学生全面发展。”学生是十分敬佩那些能给他们带来好奇，带来新鲜，带来变幻的教师的。我在哪方面有什么特长呢？我能够吸引学生的是什么？顿感综合能力的欠缺，知识储备的匮乏。
似乎不该再抱怨身为老师没有幸福感可言了。仔细分析自己的知识构建体系，问一问自己——我的“知识之桶”里到底装着多少水？又还能加入多少水？我的知识结构中哪一块“板”最长，哪一块“板”又最短？从认识自我开始，找到自己知识结构中的最差、最短的那块“桶板”，加强学习，对自己进行再教育，提高自身专业水平。当自己任何时候都能自信满满地带着学生在知识的海洋遨游，那时候应该就只有教学之乐而非教学之苦了吧。